第196章 新式教学

  他不仅解字句，更结合即墨断案实例，会引申到即墨的荒政与水利，阐释一些经典圣言在具体施政中的体现。

  他甚至会讲些浅近的算术、地理常识，用沙盘演示即墨地形与海防关係。

  苏軾果然如苏洵所言，问题极多，且天马行空。

  “老师，河水是淡的，海水有盐则咸，但为何更多是苦涩？”

  “老师，船没有脚，为何能逆风行走？”

  “老师，您断案时，若双方都觉得自己有理，又没有实证，该如何判断谁在说谎？”

  ……

  江琰从不轻易斥责他胡思乱想，能解答的，便深入浅出地讲解，同时也会藉助一些超越时代的科学常识。

  一时无法说清的便坦诚告知，“此问甚好，然老师亦需查证”，或引导他自己去观察、思考。

  对於他跳跃的思维，江琰则会適时拉回，要求他必须先將基本的字词、文意理解扎实，打好根基。

  苏辙则安静得多，听讲认真，笔记工整，不懂之处往往反覆咀嚼后才发问，问题也多围绕经典本身。

  江琰便因材施教，要求苏辙在理解基础上，尝试复述、归纳，锻炼其条理和表达能力。

  每隔几日，江琰还会布置一些实践课。

  比如，让两人在平安带领下，去集市记录十种商品的价格波动，思考原因。

  或观察不同工匠，诸如铁匠、木匠等的劳作，了解其工具和工序。